La méthodologie audio-orale
L'Histoire et les caractéristiques
La méthodologie audio-orale était développée aux États-Unis pendant les années 1940 à 1970 et c’est une façon d’enseigner basée sur la théorie que les humains peuvent apprendre en utilisant un système de renforcement. Elle était inspirée par la théorie behavioriste qui dit que les langues peuvent être enseignées avec la répétition et renforcement des bonnes habitudes et la punition pour les mauvaises habitudes. Elle était utilisée pour enseigner les soldats qui devraient apprendre des langues très rapidement avant d’être déployé aux pays étrangers. Les soldats étaient censés de répéter les phrases, les mots, et les dialogues tant et plus quand ils ne pourraient pas tromper. Les fautes étaient considérées comme mauvais est quelque chose qui doivent être évitées à tout prix, car ils forment les mauvaises habitudes. Quand les choses étaient bien faites, les soldats étaient récompensés comme tout ce qui est appris dans l’armée. Avec cette méthodologie, les soldats aussi apprennent en utilisant les dialogues qui contiennent de la langue courante et qui ont des phrases modèles où échanger des mots clés peut créer des sens différents. Par exemple:
Enseignant: “Il y a une cueillette sur la table.”
Apprenants: “Il y a une cueillette sur la table.”
Enseignant: “Il y a une fourchette sur la table.”
Apprenants: “Il y a une fourchette sur la table.”
Enseignant: “Il y a de la nourriture sur la table”...etc.
La compréhension de ces phrases est pertinente avant d’apprendre la grammaire qui les forme et la prononciation était un constituant majeur dans cette méthodologie. Les exercices qui étaient donnés aux soldats sont mis dans un programme de pas-à-pas, donc les soldats n’étaient pas enseignés plus qu’ils pourraient apprendre à une seule fois, et cela aussi empêche les erreurs de confusion entre les différentes règles.
Ces soldats étaient censés d’apprendre par cœur les différentes phrases et la prononciation qu’ils doivent utiliser dans les pays où ils battaient, pour comprendre leurs alliés, et aussi pour les opportunités d’affaires qui pourraient arriver. (Luna, 2012, pg.33) Par exemple, si les soldats devaient apprendre le portugais, le gouvernement doit choisir entre le portugais-brésilien et le portugais du Portugal. Grâce à l’influence économique du Brésil, le gouvernement choisirait le portugais-brésilien au cas où les États-Unis feraient des affaires avec le Brésil. (Luna, 2013, pg.34) Avec cette méthodologie, ce n’est pas seulement les soldats qui développent et augment leurs stratégies, c’est le gouvernement qui réussi aussi.
Enseignant: “Il y a une cueillette sur la table.”
Apprenants: “Il y a une cueillette sur la table.”
Enseignant: “Il y a une fourchette sur la table.”
Apprenants: “Il y a une fourchette sur la table.”
Enseignant: “Il y a de la nourriture sur la table”...etc.
La compréhension de ces phrases est pertinente avant d’apprendre la grammaire qui les forme et la prononciation était un constituant majeur dans cette méthodologie. Les exercices qui étaient donnés aux soldats sont mis dans un programme de pas-à-pas, donc les soldats n’étaient pas enseignés plus qu’ils pourraient apprendre à une seule fois, et cela aussi empêche les erreurs de confusion entre les différentes règles.
Ces soldats étaient censés d’apprendre par cœur les différentes phrases et la prononciation qu’ils doivent utiliser dans les pays où ils battaient, pour comprendre leurs alliés, et aussi pour les opportunités d’affaires qui pourraient arriver. (Luna, 2012, pg.33) Par exemple, si les soldats devaient apprendre le portugais, le gouvernement doit choisir entre le portugais-brésilien et le portugais du Portugal. Grâce à l’influence économique du Brésil, le gouvernement choisirait le portugais-brésilien au cas où les États-Unis feraient des affaires avec le Brésil. (Luna, 2013, pg.34) Avec cette méthodologie, ce n’est pas seulement les soldats qui développent et augment leurs stratégies, c’est le gouvernement qui réussi aussi.
Les avantages et désavantages
Depuis que nous étions petits, les différents sujets étaient nous enseigner des différentes façons, chaque avec des avantages et désavantages. La répétition, qui vraiment définit cette méthodologie, est une façon très utile pour mémoriser les informations. Quelqu’un a dit, “Ne pas pratiquer jusqu’a vous obteniez la bonne, pratiquez jusqu’au point que vous ne pouvez pas tromper” et cela est plutôt l’adage de la méthodologie audio-oral. Néanmoins, on ne pense pas que c’est une façon appropriée d’apprendre une langue. Quand on apprend une langue, on ne juste apprend la langue, on apprend la culture qui va de pair avec cette langue aussi, et ça ne peut pas être appris par la mémorisation. C’est apparent qu’une armée ne puisse pas apprendre la langue puis la culture pendant quelques mois avant qu’ils aillent à l’étranger, mais si le gouvernement voulait qu’ils aient des opportunités d’affaires avec ces autres pays, il devrait avoir des peuples qui savent la culture derrière la langue. Mais ce qui est bon est que le gouvernement leur enseigne de nombreux dialectes de la langue, alors que les soldats peuvent comprendre les personnes des différentes parties des pays auxquels ils sont déployés.
L’enseignement de la grammaire avec cette méthodologie est un peu non conventionnel, mais c’est la même façon dont les débutants commencent à apprendre leurs deuxièmes langues. Les phrases comme, “comment dit-on” ou “est-ce que je peux aller aux toilettes” sont les premières phrases enseigner par les professeurs de L2 pour que les apprenants puissent communiquer les intentions et les besoins simples avant qu’ils apprennent la grammaire qui construit la langue. La façon donc c’est enseigner est par la répétition. La répétition forme les habitudes de la prononciation, la fluidité, et le rythme donc les personnes parlent. Après que les soldats ont appris les phrases simples, ils sont enseigner la grammaire pour former de différents sens avec les phrases qu’ils ont répétées mille fois. Malheureusement la méthodologie audio-orale ne met pas l’accent sur les aspects particuliers, mais sur la répétition de phrases et d’ordre qu’ils reçoivent souvent sur le champ de bataille. Les soldats savent le sens de ces phrases, mais si elles sont reformulées, les soldats deviennent perdus et ne savent pas ce que les personnes veulent dire.
Un autre désavantage avec cette méthodologie est que les soldats sont requis de répéter des phrases tant et plus, et ce n’est pas agréable. C’est un petit inconvénient dans le monde de l’enseignement et dans le monde de guerre, mais c’est aussi important que les apprenants bien s’amuser quand ils apprennent une langue.
Il y a d’autres méthodes effectives pour enseigner les langues, pas assez vite que la méthodologie audio-orale, mais même utile d’envisager. La multimédia est une façon amusante et aussi efficace, en utilisant les vidéos et les photos pour montrer les différents aspects que vous devez faire attention à comme la prononciation, le rythme, la fluidité, et aussi comment ses mots ou phrases sont utilisés dans les conversations. Dans une étude faite par Alysse Weinberg et Hélène Knoerr de l’université d’Ottawa, des étudiants étaient mis dans deux groupes: une qui est enseignée avec le multimédia (MM) comme les cédéroms et les diaporamas , et l’autre qui est enseignée par les audiocassettes (TRAD). Elles ont observé que “amélioration plus importante dans le groupe MM que dans le groupe TRAD tant au niveau de la perception (le son /o / et I'intonation syntaxique) qu'a celui de la production (les sons /a/ et I'intonation expressive). De plus, il y a une amélioration significative de la performance du groupe MM en ce qui concerne la production du phonème /R/'” (Knoerr, Weinberg, 2005, pg. 400). Cela nous montre que seulement entendre comment les mots sont prononcés ne donne pas les mêmes résultats que si les étudiants sont montrer comment former la bouche et faire les sons.
L’enseignement de la grammaire avec cette méthodologie est un peu non conventionnel, mais c’est la même façon dont les débutants commencent à apprendre leurs deuxièmes langues. Les phrases comme, “comment dit-on” ou “est-ce que je peux aller aux toilettes” sont les premières phrases enseigner par les professeurs de L2 pour que les apprenants puissent communiquer les intentions et les besoins simples avant qu’ils apprennent la grammaire qui construit la langue. La façon donc c’est enseigner est par la répétition. La répétition forme les habitudes de la prononciation, la fluidité, et le rythme donc les personnes parlent. Après que les soldats ont appris les phrases simples, ils sont enseigner la grammaire pour former de différents sens avec les phrases qu’ils ont répétées mille fois. Malheureusement la méthodologie audio-orale ne met pas l’accent sur les aspects particuliers, mais sur la répétition de phrases et d’ordre qu’ils reçoivent souvent sur le champ de bataille. Les soldats savent le sens de ces phrases, mais si elles sont reformulées, les soldats deviennent perdus et ne savent pas ce que les personnes veulent dire.
Un autre désavantage avec cette méthodologie est que les soldats sont requis de répéter des phrases tant et plus, et ce n’est pas agréable. C’est un petit inconvénient dans le monde de l’enseignement et dans le monde de guerre, mais c’est aussi important que les apprenants bien s’amuser quand ils apprennent une langue.
Il y a d’autres méthodes effectives pour enseigner les langues, pas assez vite que la méthodologie audio-orale, mais même utile d’envisager. La multimédia est une façon amusante et aussi efficace, en utilisant les vidéos et les photos pour montrer les différents aspects que vous devez faire attention à comme la prononciation, le rythme, la fluidité, et aussi comment ses mots ou phrases sont utilisés dans les conversations. Dans une étude faite par Alysse Weinberg et Hélène Knoerr de l’université d’Ottawa, des étudiants étaient mis dans deux groupes: une qui est enseignée avec le multimédia (MM) comme les cédéroms et les diaporamas , et l’autre qui est enseignée par les audiocassettes (TRAD). Elles ont observé que “amélioration plus importante dans le groupe MM que dans le groupe TRAD tant au niveau de la perception (le son /o / et I'intonation syntaxique) qu'a celui de la production (les sons /a/ et I'intonation expressive). De plus, il y a une amélioration significative de la performance du groupe MM en ce qui concerne la production du phonème /R/'” (Knoerr, Weinberg, 2005, pg. 400). Cela nous montre que seulement entendre comment les mots sont prononcés ne donne pas les mêmes résultats que si les étudiants sont montrer comment former la bouche et faire les sons.
Vers l'approche communicative
Après les années 1960, l’utilisation de la méthodologie audio-orale a commencé à diminuer à cause des linguistes comme Noam Chomsky. Il a contesté la théorie behavioriste utilisée avec la méthodologie audio-orale en disant que la langue n’est pas quelque chose que peut venir de la répétition et les habitudes, c’est plutôt créatif dans le sens que ça change toujours et ça contient la production et interprétation des nouvelles formes (Chomsky, Putnam, 1987). L’approche communicative, que nous utilisons aujourd’hui, englobe le fait que la langue est en constante évolution et ça utilise les méthodes plus efficaces pour enseigner la langue que la méthodologie audio-orale.